近日，成都天立学校让老师、家长捉相公编班引起社会热议。开课典礼上，家长再行根据孩子性别、年级到登录淘汰赛处依序抓阄，要求孩子在哪个班级。

随后，8名一年级班主任和2名二年级班主任陆续同台，某种程度用抓阄来要求兼任哪个班级的班主任。成都天立学校总校长杨昭涛回应，“每个家长随机抽奖班级，老师也随机抽奖班级，师生在一起显看缘分，对每一个人都很公平”。　　抓阄，是在无标准情况下古老的、听天由命的资源分配方式。

学生能无法遇上一位好老师，教师能无法遇上一班好学生，几乎凭手气和缘分。看起来很公平，也很省事，师生无话可说，实质上却并非如此。　　教育公平既还包括教育起点的公平，也还包括教育过程、教育结果的公平。

抓阄编班的方式，并无法确保教育起点的公平，也无法确保教育过程和教育结果的公平。　　编班虽然是学校内部的事情，但往往牵动整个社会的神经。曾多次有一个时期，家长为了给自己的孩子寻找一位好老师，不择手段调动各种社会资源。特别是在是小学一年级学生入学编班，中秋节开学前的几天，校长、分管副校长往往不会接到来自于上级领导数不清的电话、短信和条子。

面临这些外部压力，学校万不得已，要么人为地分设几个关系班，要么采行抓阄的方式，既省事，也不得罪人。　　事实证明，无论是区分关系班还是采行抓阄方式展开编班，都有悖教育公平的原则，也是学校管理把问题形式化的一种惰性思维方式。要想要公平编班，学校难道还要下一番工夫，在师资平衡和生源平衡两方面把工作做到粗做到鉴。　　一是要平衡配上师资，让学生尽可能拒绝接受公平的教育。

针对师资水平参差不齐的现状，学校要精确做到每位教师的教学业务能力、班级管理水平和性格特征，根据高低有序、学科平衡的配上原则，重新组建班级教学团队。让那些有“择师”点子的家长，无法在孰强孰很弱之间做出自由选择，进而萌生择师的念头。

　　当然，让学生拒绝接受公平而又高质量的教育，最显然的是学校要想要办法提升教师的教育教学整体水平。学校要强化以爱人为主题的师德教育，引领教师关怀每一名学生，既要关心自学成绩优秀的学生，更加要寄托精力转化成每一名差生。要下大力气提升教师的教育教学能力，通过校本研修、校本培训等途径，增进后进教师尽早提升业务能力，进而夺得学生和家长的信赖。　　二是要平衡配上生源，为教师建构公平竞争的教育环境。

小学一年级学生入学编班，在编班前，学校可通过理解孩子在幼儿园的展现出、家长问卷调查等途径，掌控每一个孩子的智力水平、性格类型、行为习惯、家庭环境等方面的信息;降入初一和高一的学生编班，还要分别参考小学毕业、中考的学业成绩。在此基础上，根据学生的性别、年龄对生源展开平衡配上，而不是让教师靠抓阄自由选择学生。　　科学编班，学校要展开大量的信息搜集和统计资料工作，既耗时，又费力。

于是以因为有可玩性，才能尽量地确保生源配上平衡。有些繁盛地区，在学生入学时运用一些智力和性格测量工具，对学生展开全面理解，不仅不利于编班，还不利于教师理解学生的真实情况，为实行因材施教和个性化教育打下基础。

　　学校在做平衡配上师资和平衡配上生源的基础上，可使用“阳光编班”方式，拒绝接受学生、家长和社会的监督。所谓“阳光编班”，就是将教师团队、学生编班信息、编班过程向社会审批，有时候还必须拒绝接受教育纪检部门、家长委员会的监督。其目的是让编班在阳光下展开，从而防止编班过程中的人为因素阻碍，最大限度地确保教育起点的公平。

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